Le programme très riche alterne et combine trois conférences, six sessions thématiques, douze ateliers, huit séances pratiques pour découvrir des outils et des usages ainsi que des rencontres et des présentations de projets.

Les sessions thématiques sont organisées en parallèle :

• Collaborer : économie sociale et solidaire et TIC
• Développer : entreprises en transition
• Éduquer : en formation, il est possible d’entreprendre et d’innover ensemble
• Inclure : qu’entend-on aujourd’hui par e-inclusion ?
• Innover : villes 2.0, mobilité, innovation sociale
• Partager/diffuser : cartes ouvertes, données publiques, et wikis de territoire.

L’édition 2010 devrait avoir la même qualité dans la richesse des contenus, la complémentarité des interventions, l’animation et la convivialité que les précédentes, alors ne tardez pas à vous inscrire en ligne car les places sont limitées.

• S’inscrire.
• Participer au wiki du Forum.
• Également le jeudi à 18h00 au Quartz : Le 6ème Carrefour des possibles en Bretagne

Cette manifestation est organisée par la ville de Brest, la région Bretagne et Télécom Bretagne avec le soutien du Ministère de la culture et de la communication, de la Délégation aux usages de l’internet, l’ACSÉ et de e-Mégalis Bretagne, et en partenariat avec la FING, le laboratoire des usages Marsouin, la Meito, Créatif, la ville de Rennes, Artési, l’AVICCA, l’ANSA, Creative commons France et le Fourneau.

L’idée de cette revue est née aux rencontres d’Autrans 2009, à l’initiative de Michel Briand et de quelques membres de Creatif pour mettre en commun les initiatives des différents territoires et de leurs réseaux autour de la diffusion accompagnée d’internet et du multimédia dans la société.

Revue-Réseau-TIC a les particularités et les intérêts suivants :

• elle ne publie aucun article original, mais des articles déjà publiés par ses partenaires sous une licence qui en autorise la republication ;
• elle met en lien les différentes publications et facilite la communication entre les réseaux et par là, élargit l’accès aux connaissances disponibles ;
• elle contribue à promouvoir les licences qui ont vocation à diffuser et à favoriser une appropriation de l’information par tous. La licence proposée est Creative Commons By SA qui permet, à l’image de wikipedia, la réutilisation par d’autres, tout en valorisant l’auteur. D’autres licences sont possibles si la réutilisation est permise, par exemple, la licence art libre.

Pour commencer, une vingtaine de magazines en ligne proposent une sélection bimensuelle de leurs articles : @-brest, Artesi Ile de France, Correspondants, Créatif, Cyberpolska, Eco-sol-brest, EPN du Lyonnais, Espace Public Multimédia du lot, Framablog, Greta du Velay, M@rsouin, OUI, Penser avec internet, Les Petits Débrouillards de Bretagne, Scideralle, SILex, Territoires sonores … CRéATIF a permis de créer le site support.

Issu principalement d’une enquête réalisée par le Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education (ROCARE) entre 2003 et 2005 au Bénin, Cameroun, Ghana, Mali et Sénégal, cet ouvrage (en anglais et en français) a pour but de comprendre à l’intérieur du contexte de pays africains les conditions qui favorisent l’intégration des TIC dans les lieux d’enseignement et leur impact sur la qualité et le développement de l’éducation.

L’ensemble de l’ouvrage est accessible en ligne, gratuitement et en toute légalité, à l’adresse suivante : http://www.rocare.org/ChangingMindsets/

Nous avons animé deux « classes » sur le thème des blogs et wikis pour l’éducation, afin de répondre à l’invitation de la CAM, à Alicante. La Caja Mediterráneo a construit une salle multimédia au cœur de la ville, et l’anime par des interventions sur les thèmes des arts, de la photographie, de l’environnement et de la solidarité, de la musique, et des nouvelles technologies. L’atelier a permis de présenter en détail les tenants et aboutissants de Wikim, une action visant à favoriser l’implication des apprenants dans un dispositif de formation, par l’utilisation de wikis.
Voici ci-dessous les diapos qui ont servi de support à notre intervention. Les ressources présentées et utilisées pendant cet atelier sont disponibles sur http://delicious.com/aulacamon. Une vidéo qui résume notre intervention sera en ligne prochainement.

• Présentation de l’atelier sur tucamon.es (espagnol)
• Ressources présentées
• Présentation Blogs et wikis pour l’éducation (PDF, 3,9Mo)

Pourquoi Epicea ?

Epicea part du constat que l’e-portfolio est peu développé en Europe, en dehors de quelques applications restreintes aux champs scolaires et universitaires. Il faut donc faire connaître ce concept et créer les conditions de son acceptation sociale en sensibilisant les entreprises, les décideurs et les responsables de formation et d’insertion. Il est nécessaire de générer des modèles et des ressources pour accompagner les démarches.

Quels sont les objectifs d’Epicea ?

Epicea développe le concept et la création d’e-portfolios considérés comme un moyen de développer des aptitudes de la société de l’information, d’identifier et de valoriser des compétences  acquises dans des contextes de formation informels et non formels (loisirs, vie familiale et associative) et de faciliter les alternances entre les différentes phases de la vie (formation et entreprise, professionnelle et extraprofessionnelle) des Européens.

Comment ?

Epicea transfère la méthode et les résultats obtenus dans le projet Equal Terremvie soutenu par le Fonds social européen vers la Hongrie (notamment pour faciliter la gestion de l’alternance) et l’Espagne, principalement au bénéfice de l’insertion sociale et professionnelle dans le réseau des télécentres d’Extremadura.

Pour cela Epicea met en oeuvre des actions de :

• sensibilisation de l’environnement (organisation de conférences et de micro-évènements au plus près des besoins d’information) ;
• formation des intermédiaires (animateurs, formateurs, tuteurs) ;
• création d’exemples et de modèles ;
• engagement dans la démarche et réalisation d’e-portfolios par de jeunes adultes ;
• création de centres de ressources coopératifs en ligne en castillan et en hongrois pour capitaliser des outils pédagogiques et techniques, des argumentaires, des modèles, et des retours d’expérience.

Epicea est un projet Leoardo da Vinci de transfert d’innovation soutenu par la Commission européenne dans le cadre du programme d’éducation et de formation tout au long de la vie.

Pour en savoir plus sur les e-portfolios, consultez le site iportfolio.fr (animé par le Greta du Velay) et la documentation de la fondation Ynternet.

Partenaires

Epicea est coordonné par le CRI – Greta du Velay et regroupe les partenaires suivants :

• Europai Kollegium en Hongrie (HU)
• Aformac, l’association de formation du Massif Central (FR)
• La Fondation Ynternet.org en Suisse (CH)
• La Haute École de Gestion (HEG-GE) de Carouge en Suisse (CH)

What is this guide?

In some countries, incentive measures allow hotel managers to adapt their premises to the needs of disabled people, and there is a large amount of technical aids to facilitate their life. However, if we consider websites of hotels and restaurants, few efforts are made to take into account the different disabilities and to promote the technical adaptations made in the premises.

Most websites do not respect the basic principles of web accessibility, whether the users are disabled or not. It is necessary to inform hotel and restaurant managers and their webmasters so that they can take into account the needs of every potential user of their site. The quality of the information and its presentation being essential to build an inclusive and respectful information society.

The guide begins with general advice which will improve the accessibility of a website for all categories of guests. In the next section, advice is given for each of the four categories of disabilities (visual, motor, hearing, and cognitive). The third part recapitulates all the recommendations and allows you to evaluate an existing website or to verify that the key points have been taken into account during the design phase. To conclude, the final part gives some references regarding digital accessibility.

The CRI – Greta du Velay has written this guide thanks to the collaboration of several communities and expert associations in the areas of disabilities and technologies. The contributors are listed at the end of the guide. Thanks to Jenifer Marian Littman from Tourism for All UK for the English proof reading.

To go further we suggest collecting comments and propositions of readers in the comments of this post, in order to prepare the next version of the guide.

Mais, plus de 3 ans après la publication de cette loi, le décret d’application n’est toujours pas paru. Les auteurs du site Web-pour-tous proposent de signer une pétition demandant entre autre « une validation et une publication rapide par arrêté ministériel du décret d’application de l’article 47 de la loi de février 2005″.

• Voir et signer la pétition
• Le site Web-pour-tous

Le CRI a été invité pour présenter la Charte pour l’inclusion numérique et sociale et ses actions autour de l’eportfolio.

• Le programme (EN)
• La Fundación Cibervoluntarios

Le guide, rédigé par de nombreuses mains, cible les animateurs et responsables d’EPN, les enseignants et les élus. Philippe Cazeneuve ajoute qu’« au delà du matériel, les compétences et le temps pour accompagner les usages font souvent défaut. C’est aussi dans ce sens que les collaborations entre enseignants, éducateurs, formateurs, animateurs, intervenants de l’accompagnement scolaire… doivent être encouragées. Développer les partenariats favorise l’accès pour tous au savoir et aux TIC et enrichit les territoires de nouveaux projets communs au croisement des compétences et des cultures professionnelles. »

La page du guide n°4 et le sommaire complet
Les guides CRéATIF

[ English version ]

Le CRI a conçu, avec l’aide de plusieurs contributeurs (cf. ci-dessous), un « Petit guide à l’usage des hôteliers–restaurateurs et de leurs webmestres ». Son but est de sensibiliser les acteurs du tourisme à l’accessibilité de leurs sites web, ainsi que les webmasters qui travaillent pour eux. Car si la prise en compte de l’accessibilité physique des hôtels-restaurants devient peu à peu une réalité, les sites web restent largement peu soucieux de l’accessibilité technique et de la diffusion d’informations adaptées aux quatre principaux handicaps et aux séniors. Les hôteliers-restaurateurs auraient pourtant beaucoup à gagner à accorder un minimum d’attention à des clients qui profitent de plus en plus de leur temps pour voyager.

« Ce guide commence par des conseils généraux qui amélioreront l’accessibilité d’un site pour l’ensemble des visiteurs ainsi que sa visibilité pour les moteurs de recherche. Ensuite des conseils sont donnés spécifiquement pour chacun des quatre handicaps ciblés (visuel, moteur, auditif, cognitif) …/… Il est difficile d’être exhaustif, tant le problème de l’accessibilité est complexe et continuellement sujet à débats. Ce guide s’arrête donc à des conseils pratiques et réalistes, qui bien souvent feront le bonheur de tous les visiteurs, handicapés ou non, et sans pour autant dégrader le site et repousser les personnes non concernées. …/… Une troisième partie récapitule l’ensemble des conseils donnés, de façon à pouvoir rapidement évaluer un site existant ou vérifier que les différents points ont été pris en compte lors de la conception d’un site. Enfin, la quatrième partie donne des références incontournables en matière d’accessibilité numérique et du handicap. »

Le guide est disponible en français au format PDF (prochainement en anglais). Sa diffusion est gratuite, selon les termes de la licence Creative Commons (By-Nc-Sa).

Vous rencontrez des problèmes sur les sites web d’hôtels ? D’autres conseils vous paraîtraient utiles ? Cet article vous laisse la parole à travers les commentaires que vous pouvez laisser ci-dessous.

Pour atteindre ces objectifs, Wikim produira notamment :

• un outil évolutif de positionnement et d’apprentissage des langues, accessible en ligne sous licence libre d’utilisation et de modification (sous réserve d’une diffusion dans les mêmes conditions) ;
• un guide méthodologique de construction de contenu de formation par les bénéficiaires finaux ;
• un module de formation de formateurs sur la communication interculturelle.

Wikim est innovant dans sa démarche d’élaboration des outils et des méthodes puisque ce sont les utilisateurs finaux, les immigrés et intermédiaires (les formateurs-accompagnateurs) qui permettent de créer le contenu et de gérer son évolution. Des focus groups (ou groupes de consensus) réuniront, dans les quatre pays, des immigrés, des formateurs et des bénévoles de la société civile afin qu’ils deviennent créateurs et expérimentateurs de nouveaux liens entre la culture et l’éducation au service de l’intégration des migrants. Ces groupes permettent de bénéficier des expériences réciproques et de transformer des situations de la vie quotidienne locale, qu’elles soient professionnelles ou personnelles, en situations d’apprentissage linguistique.

L’outil d’édition et de création de contenu, basé sur le principe wiki, est collaboratif et accessible à tous sur internet. Cela permettra de catalyser et de capitaliser les apports des groupes mais aussi de les diffuser et de les partager, dans une perspective d’amélioration continue, avec l’ensemble des utilisateurs potentiels, qu’ils soient immigrés ou formateurs.

Wikim est un projet multilatéral Grundtvig co-financé par le programme pour l’éducation et la formation tout au long de la vie de la Commission européenne.

• Le site web de Wikim
• Le wiki en cours d’élaboration

Partenaires

• AFORMAC, Association de Formation du Massif Central (FR)
• CESEP, Centre socialiste d’Education Permanente (BE)
• Arbeït une Leben (DE)
• ITD – Inovación, Transferencia y Desarollo (ES)
• CRI-Greta du Velay (FR)
• AUPS, Association des Universités Populaires Suisses (CH)

Malheureusement, et contrairement aux habitudes de la Commission, les documents concernant cette consultation ne sont publiés qu’en anglais. L’association CRéATIF a vite réagi afin de proposer une traduction française du questionnaire. Cette initiative permettra une consultation plus large et plus… accessible ! Le CRI, en tant que membre de CRéATIF, a participé à cette traduction.

Mise à jour : la contribution de CRéATIF a été intégrée sur le site de la consultation. « La Commission Européenne remercie l’organisation non gouvernementale CRéATIF qui a volontairement -et sans demande préalable- traduit en langue française le questionnaire anglais en utilisant un site wiki. C’est un véritable exemple du rôle des TIC contribuant au capital social, à la connaissance et au partage d’information. Nous promouvons des exemples similaires »

Bien que constituant un groupe très hétérogène comme l’illustre la variété des appellations (facilitateur, tuteur, e-tuteur, accompagnateur…), ils sont confrontés aux mêmes problèmes. L’instabilité des technologies utilisées associée à leur faible adaptation aux besoins des apprenants ne les aide pas à assurer pleinement le métier de pédagogue qu’ils voudraient exercer. Peu impliqués dans l’élaboration des dispositifs ni même toujours à celle des contenus, ils essayent de s’adapter à des systèmes instables en déséquilibre permanent. Le rôle de facilitateur étant généralement constitué d’activités nouvelles et supplémentaires, il se construit et se précise in itinere. La diversité des origines professionnelles et des corps d’appartenance de chacun ainsi que le spectre plus ou moins large d’activités et de responsabilités, font qu’il est difficile d’affirmer qu’un nouveau métier est en train de se constituer. C’est cependant sans aucun doute une nouvelle fonction qui requiert des compétences spécifiques et une reconnaissance de leur employeur.

• Plus d’information sur ELF

Le reportage présente brièvement ce qu’est un e-portfolio, puis laisse la parole à différents intervenants sensibilisés ou non au portfolio. A noter un skyplex avec Mario Asselin, le gourou Québécois du portfolio.

En plus de compétences numériques, les blogs mobilisent des aptitudes d’écriture et de manipulation d’images avec parfois des préoccupations d’ordre esthétique. S’ils sont très centrés sur l’individu qui donne parfois l’impression de faire preuve d’égocentrisme (« mes images », « mes vacances », « ma pensée du jour »), ils ont aussi une dimension « tribale » : « mes images avec mes copines pour montrer à mes copains », « les blogs de mes amis », etc. Le blog est donc fait à la fois pour soi et pour les autres. Du blog à l’e-portfolio, il n’y a qu’un pas, qui peut être franchi avec l’aide d’un accompagnement adapté et à condition, bien sûr, d’en connaître le concept. A partir d’activités réalisées dans un cadre professionnel ou de loisir l’e-portfolio essaye de mettre en valeur les compétences sous-jacentes. C’est la transposition numérique du portefeuille de compétences, qui, dans le monde anglo-saxon, décrit les compétences et intègre les preuves de celles-ci dans un document unique. Le portefeuille de compétences est la propriété de l’individu qui peut l’enrichir tout au long de la vie. Au Québec cette habitude est prise dès la scolarité. Et cette démarche ne devrait pas tarder à se généraliser en France.

Le blog est un outil pratique pour réaliser un portfolio en ligne. Les compétences techniques requises sont les mêmes. Seuls la finalité et l’état d’esprit changent ou plutôt viennent apporter une dimension supplémentaire. Paradoxalement ce sont deux dimensions opposées qui sont renforcées : l’e-portfolio est à la fois plus centré sur son réalisateur et les destinataires en sont plus éloignés. L’e-portfolio met en valeur la personne, ce qu’elle fait, ce qu’elle sait faire, il accompagne la personne dans son évolution. L’e-portfolio permet à la personne de mieux se connaître, de garder la mémoire de ses activités tout en prouvant aux autres ce qu’elle sait faire. Mais les autres ne sont plus les proches ou le groupe d’appartenance, ils deviennent la société à travers ce qui structure l’insertion dans celle-ci, le travail et l’emploi, les activités, professionnelles ou non.

Dans le cadre de la fête de l’internet, le 20 mars prochain, le Greta du Velay organise avec les missions locales et le CDDP de Haute-Loire une « e-portfolio party ». L’objectif est de faire connaître le concept d’e-portfolio aux jeunes et à l’environnement socio-économique. Des professionnels de l’insertion montreront l’intérêt de s’engager dans cette démarche et initieront les volontaires.

Programme de la journée

10h Ouverture
11h L’e-portfolio éducatif
13h Des logiciels libres pour faire son e-portfolio
14h Le CV animé – Skyplex avec Alexis Burlet, CESEP, Belgique
15h Découvrir ses compétences
16h L’expérience québécoise – Skyplex avec Mario Asselin, Opossum, Québec
16h30 L’e-portfolio au service du recrutement – Table ronde avec des recruteurs et des responsables d’entreprises
17h30 Poursuite des échanges autour d’un verre

Et toute la journée…

Des stands de découverte, Atelier CV vidéo, Blogs, Internet…

• Affiche de la e-portfolio party (PDF, 380ko)
• Plus d’information sur l’e-portfolio dans les actions d’insertion

Expérimentations au Greta du Velay

Le Greta du Velay avec ses partenaires et des publics variés, parfois en grande difficulté, expérimentent l’utilisation du (e)portfolio dans le cadre de l’action Terr’em’Vie. C’est l’occasion d’utiliser l’outil informatique de façon créative et ludique. Car c’est généralement la rédaction du CV qui sert de support aux séances d’informatique, alors qu’il est souvent maigre et de fait discrimine un peu plus les individus concernés. Un CV avec une ou deux lignes dans la partie formation, deux ou trois stages en expériences, n’est pas un support valorisant ni pour apprendre le traitement de texte, ni pour se présenter en entreprise à un entretien. Depuis plusieurs mois, nous présentons donc l’(e)portfolio à plusieurs groupes de jeunes à l’aide du document PDF téléchargeable dans cet article. Au premier abord ils se disent intéressés, mais doutent rapidement du contenu qu’ils pourront mettre. La page des exemples (page 2) les rassure et ils admettent qu’un charpentier ou un peintre peut effectivement tirer profit des photos de ses réalisations.

Mode d’emploi de ce document de présentation

Télécharger et imprimer le document joint. Distribuer aux personnes présentes. Expliquer en deux mots « que l’e-portfolio est une façon différente de faire un CV », puis passer directement à la page des exemples (un charpentier, des peintres, un informaticien, une carrossière, etc.), qui montrent que chacun peut faire un e-portfolio à sa façon, selon ses compétences en informatique et ses compétences acquises dans la vie en général. Faites parler les participants sur leurs impressions. Ensuite, quand les exemples ont été intégrés, revenir sur la première page :

• parler brièvement de l’historique du e-portfolio,
• insister sur la liberté de forme,
• montrer que c’est à chacun de l’exploiter comme il veut (le rendre public sur internet, ou le garder pour soi),
• surtout ne pas rendre le portfolio obligatoire, mais le présenter comme un plus qui peut aider à réfléchir sur soi, être à l’aise à un entretien, etc.

Nous publierons sur ce site des documents de travail pour aider à l’élaboration d’un (e)portfolio. N’hésitez pas à faire partager vos expériences en commentant ci-dessous.

• Présenter l’e-portfolio (PDF, 813 Ko)
• L’action Terr’Em Vie
• Le centre de ressources sur la création de portfolios en insertion, impulsé par l’action Terr’Em Vie

Visitez et faites connaître le Centre de ressources pour créer son portofolio : http://iportfolio.fr

La première étape est de mobiliser et de fédérer des porteurs de projet, en France, mais pas uniquement, pour repérer des initiatives favorisant l’accès à l’internet et aux technologies en milieu rural, leur maîtrise à des fins personnelles et professionnelles mais aussi leur utilisation pour l’apprentissage. Ce travail de collecte est réalisé dans le cadre du réseau associatif pour l’accès public et l’appropriation citoyenne des technologies de l’information CRéATIF. A terme, la réalisation d’un guide CRéATIF sur ce thème pourrait être envisagée pour concrétiser ce travail et le diffuser plus largement.

La deuxième étape analysera les expériences qui se développent en zone rurale, pour évaluer la spécificité du rural, pour la décrire et l’analyser afin de permettre aux animateurs, aux coordinateurs et aux responsables d’initiatives de type espaces publics ruraux de développer leur activité (sensibilisation des usagers, mise en place d’animations, de partenariats…).

Une journée thématique sur l’apprentissage des TIC et par les TIC en zone rurale est organisée le 1er mars 2007 au Puy-en-Velay avec le soutien du programme  »e-learning » de la Commission européenne, action e-LARA. Elle permettra notamment aux porteurs d’initiatives de se rencontrer et de croiser leurs expériences avec d’autres pays d’Europe.

Un wiki installé sur le site de CRéATIF permet aux porteurs d’initiatives de se mettre en réseau et de décrire leurs actions. N’hésitez pas à les rejoindre, ou à nous contacter directement, pour faire part de vos expériences.

Au sommaire de ce numéro (en cours de rédaction) :

• Analyse d’une formation plurilingue à distance : actions et interactions.
• Pour une nouvelle approche de l’hispanité grâce aux TICE – La formation d’enseignants d’espagnol langue étrangère.
• Analyse de Archives ouvertes et publication scientifique – Comment mettre en place l’accès libre aux résultats de la recherche ?.
• Analyse de Langues et cultures – Les TIC, enseignement et apprentissage.
• Analyse de Aider les élèves à comprendre – Du texte au multimédia.
• Analyse de Citim.

La revue vit grâce aux contributions de nombreux auteurs. Vous pouvez proposer vos articles en respectant quelques consignes de rédaction, et après approbation d’un comité de rédaction.

• L’étude critique de Citim (volume n°9)
• Le sommaire du volume en cours
• A propos d’ALSIC et son Comité de rédaction
• Autres billets sur Citim

Merci de votre collaboration.

Vous êtes tuteur à distance

Nous souhaitons connaître votre contexte de travail, les principaux outils et techniques que vous utilisez, les principales compétences que vous mobilisez ainsi que les modes d’acquisition de ces compétences.

• Accéder au questionnaire pour les tuteurs
  (IMPORTANT : entrez CRI dans la case Public Access Identifier)

Vous êtes apprenant dans un dispositif à distance

Nous souhaitons avoir votre opinion sur vos expériences de la formation à distance et sur le support dont vous avez bénéficié au cours de ces expériences.

• Accéder au questionnaire pour les apprenants
  (IMPORTANT : entrez CRI dans la case Public Access Identifier)

Les environnements d’e-learning sont plus ou moins complexes : ils font appel à des technologies et des outils variés comme le sont les modalités d’intervention des ressources humaines au service des apprenants. Un métier d’accompagnateur est en train de se constituer. Certaines fonctions semblent stabilisées tandis que d’autres évoluent, pour suivre les technologies et pour s’adapter aux dispositifs mis en œuvre. La dénomination même de ces agents, très fluctuante, est le reflet de cette non maturité. On parle d’accompagnateurs, d’e-tuteurs, de tuteurs en ligne, de médiateurs, de facilitateurs, de modérateurs, voire de formateurs, etc. pour désigner les personnes dont le rôle reste de faciliter l’apprentissage dans les dispositifs de formation ouverte et à distance.

L’expérience montre cependant qu’ils arrivent souvent dans les phases terminales de l’ingénierie, parfois pour la compléter, et qu’ils doivent s’adapter et construire leur propre métier pour rendre le meilleur service aux apprenants. Comment acquièrent-ils les compétences qu’ils mettent en œuvre ? Quels sont les rôles respectifs de la formation initiale, de la formation continue et de l’apprentissage informel ? Plus précisément, comment ce dernier est-il construit ?

Ce sont ces modalités de formation qu’ELF se propose d’analyser. Partant de l’hypothèse que les rôles et la manière dont les accompagnateurs se forment varient en fonction des dispositifs et que leur niveau de compétences peut être amélioré, ELF cherche aussi à détecter des points de progrès pour mettre en place une offre de formation qualifiante. Les travaux réalisés seront publiés régulièrement sur ce blog.

ELF est soutenu par la Commission européenne, DG éducation et culture dans le cadre du programme Leonardo da Vinci.

Partenaires impliqués

• Coordinateur : Dipartimento di Filosofia “A. Aliotta” – Università di Napoli “Federico II” (IT)
• Evremathia A.E., Educational Services (EL)
• CRI-Greta du Velay (FR)
• Integra Association (BG)
• KA e-Learning Partner (DK)
• Provincia di Napoli – Assessorato alle politiche del lavoro e della formazione (IT)
• The Academy of Humanities and Economics (PL)
• Timsoft SRL (RO)
• University of London (UK)
• VHTO (NL)